家校合作领域不能窄化

中国教育报刊社

2023-03-23

作者：王志向

我们现在非常提倡家校合作共育。但在现实中，家校合作共育还存在许多问题。

当今家校合作最大的问题应该是合作领域狭窄的问题。

家长急于寻求教师的合作，教师急于寻求家长的合作，这些情况往往都会出现在孩子的学业成绩有了问题的时候。当然，孩子的学业成绩下降的确需要家校双方通力合作，但现在的问题是，除了孩子的学业成绩一件事，在孩子成长的其他各个重要领域内，家长和教师的合作意愿都非常低，真实的合作几乎不会发生，也就是说家校合作的领域非常窄，仅限于孩子的学业成绩问题。

在孩子的成长过程中，应该是德智体美劳五育并举的，但“智育独大”的局面还没有得到根本的扭转。家长和教师都过于关注孩子的智育发展，说得更准确一些，是更关注学生的学业成绩，这也是当今教育的根本问题在家校共育工作上的一个反映。

然而在家校合作共育的问题上，最重要的合作领域应该是孩子的德育发展，少年儿童阶段是孩子道德观念形成的重要时期，反映在日常教学和家庭生活中，就要求教师和家长关注孩子在行为准则和良好行为习惯上有没有一些问题或苗头。此外，青少年阶段也是人格、性格形成的重要时期，孩子的生活态度、心理健康程度、对社会的认知一旦形成，将来都非常难改变。

比如，我常常会发现有部分孩子在生活和学习中会突然变得很消极，这个苗头出现了，就需要老师和家长及时沟通，分头观察他在家庭和学校中的表现，如果确认这种倾向已经形成，家校就要一起寻找原因，商量共同的对策，形成合力，在家庭和学校两个“战场”上扭转这个局面。如果错过了时机，长此以往，让消极情绪成为孩子的一种习惯，它很可能会成为其性格的一部分，最终会影响孩子的一生。

这样的实例很多，就我的经验所及，其中一些孩子一直都是小学、初中阶段的学霸，是家长和老师眼中的希望之星，只要学习成绩不下来，家长和老师从来都不会有专门的联系，顶多只是在家长会上，老师表扬一下。但从笔者教育经验上看，某些学习成绩优异的孩子，其个性发展却存在着致命的问题，有的会在某个阶段突然变得内向，迹象是明显的，比如在家庭生活中，开心的时刻突然就少了，完全没有了开怀大笑的时候，甚至基本没有了兴趣爱好，只会默默地学习，这些都是非常危险的信号，需要家长及时向老师反映，否则，就如定时炸弹一样，在他青春期或未来的某一刻爆发出来，有的甚至会引发孩子严重的心理疾病，无法挽回。这样的教训已经不是个例。

家校共育另一个比较严重的问题就是家校合作的分工问题。

在我看来，家校双方的合作很多时候比较盲目，没有认清家庭教育和学校教育的关系。家长会错误地认为家庭教育就是学校教育的简单延续，并不知道家庭教育和学校教育各有各的侧重点，这也在一定程度上导致了家校双方在合作的过程中责权边界非常模糊。

作为教育工作者，我们都知道家庭更应对孩子的情感、心理、思想、意志、品质施加积极影响，是孩子人格、个性发展的第一责任人，学校教育虽然有品德、思想、心理方面的教育内容，但其影响力远远不如家庭教育。

而现实却是，家庭教育现在已经变成了学校教育的简单延续，完全失去了应有的侧重点。今天，家长完全变成了另一位教师，放学回来，学生又进入了另一所学校，家长把辅导学生的学业成绩当成了第一要务，甚至比老师还严格，自觉地成为了孩子学业成绩的第一责任人。而我们的一些教师也逐渐认同了“家长是自己的助教”的观念，会心安理得地在学业上全力寻求家长的协助，如果孩子成绩下降了，就不惜占用学生和家长的全部时间和精力，在这一点，似乎家长和教师都站在了同一“战线”上。而其实，这样的做法，最终就导致了家庭教育和学校教育完全没有了各自的分工，孩子的成长会有很大的问题。

笔者认为最为可惜的就是家庭失去了青少年成长“安全港湾”的作用。从成年人的角度讲，我们参与社会竞争，一定会有不少负面情绪，而在家庭中能够得到家庭成员无条件的包容和安慰，是我们保持健康的心理、积极的情绪的必要因素。青少年比成年人更需要这个“安全港湾”，这是因为青少年从生理、心理、认知和能力上都尚未成熟，他们是弱者，需要家庭的保护、安慰，这是天经地义的；另一方面，现在学生的学业竞争压力也在不断升高，青少年如果无法从家庭中得到无条件的包容、安慰和爱，心理状态很难保持稳定，长期积累一定会形成心理问题。

但现在家庭教育的这个功能正在失去，很多家长受到社会思潮的裹挟，越来越焦虑，越来越无法包容孩子学业成绩上的问题，越来越多的家长失去了耐心，成为给孩子不断加压的人，又由于他们中的很多人并没有专业的教育背景，在找不到正确的教育教学方法的前提下，往往只会发火。青少年失去了家长无条件的爱和包容，失去了一个可依靠的“港湾”，他们会在一种没有安全感的状态下成长，势必会造成很多心理问题。

另一项家庭教育上的重要缺失是孩子应尽的家庭义务和责任越来越少了。孩子是家庭中的一员，随着不断地成长，他们也要为家庭尽一份力所能及的责任和义务，比如承担一些固定的家务劳动，在父母、长辈有需要时有伸出援手的意识，还要参与家庭生活的决策，表达与其他家庭成员的感情。家庭生活中蕴含着重要的教育内容，能在最自然的状态中训练青少年的爱的能力和责任感，这也是将来他们承担更多社会责任的基础。除此之外，今天，家庭成员间那种单纯的、“无目的”的交流和陪伴也在减少，谈心、谈感受、谈思想的机会也不多了，这些其实才是家庭教育的重要内容，而学业辅导只应是家庭教育不太重要的一部分内容。

以上是我看到的家校合作育人的主要问题，可以看出，学业成绩第一的思想是许多家校共育问题的“元凶”，仔细分析，背后还是教师、家长对孩子的成长与发展的本质认识过于狭隘，单纯地把孩子的成长理解为学业成绩的提升。在家校共育的问题上，很多人都谈到了，学校和教师要加强对家长的专业指导，比如建立家长学校，系统地开展家庭教育培训，帮助家长树立正确的教育观念，我认同这些做法，比如要明确家庭教育的分工，家庭应该完成的教育任务和教育内容责无旁贷，这包括提供爱与安全感、给予陪伴、让学生履行必要的家庭义务等，要让家长知道，这些教育内容除了家庭之外，再没有谁可以提供了。但另一方面，我看到很多学校和教师不清楚家校教育的分工，很难为家长提供正确的家庭教育指导，提高这些校长、教师的家庭教育观念水平也同样重要。

（作者单位系河南省郑州外国语新枫杨学校）

文章来源：人民教育