昨天傍晚，儿子小宇放学回来，手里挥舞着老师奖励的作业本，嘴角的笑容快咧到了耳后根。

我故意装作不知情，问他手里拿的本子是谁的？

小宇兴奋地说：“你猜是谁的？上面有奖章，肯定是我在家上网课认真，作业做得好，老师奖励给我的呗！”

我趁机夸奖他一番，鼓励他再接再厉。小宇点点头，主动做到书桌前开始写作业。

白炽灯下，看着他小小的身影，认真写作业的模样，我很庆幸之前做出的决定。

在疫情之前，我忙于工作，忽略了孩子的学习，导致他养成了坏习惯。放了学就开始看电视，每天都磨蹭到八点多才开始写作业，并且完成得十分马虎。

我对他恨铁不成钢，吵过打过，可每次都管不了多长时间，又恢复到吊儿郎当的模样。

这次疫情，我们都被关在家。看着儿子边吃零食边听网课，作业潦草的模样，我告诫自己，再不让孩子养成良好的学习习惯，以后就更难改了。

于是，小宇每次做作业的时候，我都搬着板凳在旁边看着。捣蛋的他，哪怕在我的眼皮子底下，也会趁我不注意偷偷抠橡皮，玩手指头，就是不集中精力写作业。

当天晚上，老师批改作业，不出意外地给了最低评分C。我看着鲜红的大字，又气又急。

每天的唠叨和打骂已经对他不起作用了，我必须想个办法改变现状。

我想起爱迪生小时候因为太笨，被学校劝退，在他妈妈的鼓励下，他成为了举世闻名的发明家的故事。

我便灵机一动，从他潦草的作业中，选择几个还能凑合的字重点表扬。并且说，老师看到了她的进步，他是个用功的孩子，肯定能越写越好。

小宇没想到每天差评的作业，会突然得到表扬，有些意外。我赶紧给他加油打气，让他明天认真写，老师还会表扬他。

第二天，小宇在我的鼓动下，认真地完成了作业。晚上收到老师的点评，没想到真的得到了老师的表扬，让他再接再厉。

小宇兴奋地在床上又蹦又跳。接连几天，他作业完成得越来越好。可当兴奋退却后，他又开始消极怠工，对待作业和网课得过且过。

我知道这个时候放弃就前功尽弃了，便提出一个奖励条件，如果他能按时按量认真完成作业，作业连续得A，一周后，我就给他买最喜欢的玩具枪。

小宇心动了，开始调整状态，认真学习。每次看到他进步，我就不吝啬的表扬他，给他做好吃的，顺便提一提玩具枪的事，提醒他要坚持下去。

一周后，小宇的作业完成的很不错，我兑现了我的承诺。

为了让他养成良好的习惯，我和小宇的老师商量后，决定如果他一直表现的好，就在开学时，当着全班同学的面表扬他。

小宇在学校一直是让老师头疼的孩子，能得到表扬，是他不敢想的事。为了让他相信，老师还发了语音告诉小宇，只要他认真学习，老师就会兑现承诺。

晚上睡前，他认真地问我：“妈妈，你相信我能得到老师的表扬吗？”

我握着他的手，肯定地点点头：“天下没有笨孩子，只要他肯努力，一定会和其他小朋友一很优秀。”

从那天起，小宇下定了决心，一直坚持认真听课，完成老师布置的作业。

如今一个多月过去了，他已经养成了良好的学习习惯。并且在开学前，得到了老师的表扬和作业本奖励。

这次得到老师的肯定，我知道，他会有充足的动力，继续做得更好。

通过这件事，我也反思了自己的教育方式。小宇做得不好，我总习惯打压他，批评他，导致他自暴自弃，对学习不感兴趣。

每个孩子，都希望得到表扬和肯定。小宇也不例外！

我转换了教育孩子的方式，将批评改成表扬，意外发现了转机。小宇在我的鼓励下，从漫不经心到认认真真，其中的转变就是肯定的力量。

心理学上有个名词叫罗森塔尔效应。

60年代末期，美国心理学家罗森塔尔和雅克布森在智力测验中发现，通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师原来所期望的进步现象。

当然，这种效应不限于师生，在亲子关系中同样适用。

我肯定了他的努力，让他知道只要用心，一样可以做得很好，并且坚信他可以做到。小宇在我的鼓励下，一步步从让老师头疼的学生变成了好学生。

所以，当孩子让你抓狂时，不妨找出一个点表扬他吧，先肯定他的努力，再慢慢地往好的方向引导他。

我们嘴里的孩子是什么样，孩子就会变成什么样。爱孩子，就夸夸他吧，你的支持和鼓励，就是他源源不断的动力！

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