常生龙：由入学年龄想到的

去年的4月份，部里发了一个通知，小学入学的年龄有所调整。原来规定年满6周岁且8月31日前出生的孩子，才可以进入到小学就读，这使得那些9月之后出生的孩子，必须要在等一年，才能入校学习。按照通知的精神，入学年龄有所放宽，当年12月31日前满6周岁的孩子，都可以申请进入小学就读。
     尽管如此，有些地方还是预感到了政策松动之后带来的校舍建设等的压力，在具体实施过程中并没有立即放开，依然坚持原来的入学政策，严控9月份之后出生的孩子入学。

每年像割韭菜似的，让同一个年龄段的孩子入校就读，从管理的角度看，确实比较容易操作，但对孩子来说，却并非是好事。

首先，即便是同一个年龄段的孩子，因为遗传因素、家庭环境等的影响，他们在成长到6周岁的时候相互之间的差异已经很大。有个别孩子天资聪慧，又有良好的家庭教育，即便再早一点进入小学也没有问题；大多数的孩子身心发展比较顺利，进入小学就读对他来说是顺理成章的事情；还有部分孩子在心智、身体健康状况等方面都还存在着一些问题，需要再经过一段时间的调养和引导，甚至有可能还需要一段时间的医学介入，对孩子的身心发展进行有目的的干预，才能让孩子具备跨入小学门槛的条件。让这些不同心智水平的人同时入学，对其中的部分孩子来说，就是一种煎熬。

其次，大多数心智水平相近的孩子组成的集体，在学习活动中很难寻找榜样和偶像。在过去，一个家庭中会有几个孩子，家长因为要担负养家糊口的重任，很难将主要的精力用在孩子身上。哥哥姐姐在其中发挥着重要的榜样作用，弟弟妹妹总是围着他们转，跟随着他们一道做游戏，一起学习，吃饭睡觉等生活也都在一起。可以这样说，哥哥姐姐就是弟弟妹妹的榜样和偶像，在弟弟妹妹的成长中起到了至关重要的作用。现在在学校里，对学生的管束都非常严格，除了班级同学之外，和其他班级、和不同年级同学之间的自由自在的沟通和交流非常少，很多孩子又大都是独生子女，回到家里之后更是缺少同伴交流，这使得他们无法在自己的身边找寻到榜样。很多孩子寄情于网络，不少孩子跟着高年级的同学形成“小团体”，与他们在生活中找寻不到榜样是有很大的关系的。

第三，一刀切的入学要求，也让那些年龄大一些的孩子失去了成为他人偶像，锻炼自己的领导才能的机会。大多数的同学都被学业所困，每天忙着刷题、应付考试，很少有时间去关心那些低年级的同学，去帮助他们解决人生的难题、学业生的困难和同学之间的纠纷。这样的状况不仅在我们这里如此，在国外也是如此。所以萨尔默·可汗在《翻转课堂的可汗学院》一书中写道：“如果强行按照年龄将孩子分开，那么每个孩子都可能损失一些东西。年龄小的孩子失去了心中的榜样，失去了偶像，失去了也许会在人生中起到重要作用的导师；而更糟糕的是，年长一些的孩子被剥夺了锻炼领导才能以及承担责任的机会，他们的心智无法变得成熟。”

100多年前，蒙台梭利曾批评传统的按照年龄“一刀切”的做法，她指出：“把人根据年龄分隔开来，是一件非常冷酷又不符合人性的事情。对儿童也是一样，这样会打断生活之间的联系，是人与人之间无法互相学习。”但一直到现在，这样的做法还是大行其道，要在较短的时间里改变看来还是比较困难的。

从面向未来的教育的角度看，最好的方式是放开学入学年龄的限制，让不同年龄的孩子可以同时学习相同的内容，实施混龄教学。具体的策略是：学生根据学习的能力和水平来确定自己该学习什么。有学生数学特别好，已经达到了四年级的学习水平，但他的语文阅读理解能力一般，还处在二年级的水平上，那就让他在上四年级的数学课，上二年级的语文课。这样，对孩子们来说，年级就不再是一个重要的概念，也不是重要的组织管理模式。在这样的前提下，入学年龄的限制就失去了意义，混龄教学自然就形成了。

在当下的情况下，也是可以有所作为的。中关村三小借新学校建设之际，对学校教室的建筑结构进行了仔细的规划，营造了“三室一厅”的新的学习环境，让一年级、二年级、三年级各一个班级的学生集中在这样的“三室一厅”中学习，他们共同由7位教师任教，有些课程是分年级上课，有些则是混龄教学，三个年级一起上，很多活动更是三个年级的学生在“厅”里自主完成。通过结构的变化，让学习组织的形式和性质发生了改变，很好地将混龄教学的理念落到了实处。

即便没有办法像中关村三小那样构建“三室一厅”的学习环境，也可以在校园里多组织一些跨年级的学生自主活动，比如说各类社团等，给学生创设成为榜样的机会，给学生领导力和责任感的培养搭建平台。只要用心，办法总比困难多。

所有的学段都有入学年龄“一刀切”的问题，所有学段的教育都应该深思改进和变革的办法。我们的大学，学生来源结构同样也是过于单一。我们是否可以鼓励社会人员进入高等院校学习，让混龄学习成为大学教育的常态？

---摘自网络