“三年级现象”，其实是专注出了问题

每个人都有自己的命运。父母有自己的命运，孩子有自己的命运。每个人要为自己的命运负责，每个人也只能为自己的命运负责。

当前中国家庭教育问题千奇百怪，病根只有一个。

在家庭教育上，我是阿德勒的铁粉。我出自本能的坚信——

每个人都有自己的命运。父母有自己的命运，孩子有自己的命运。每个人要为自己的命运负责，每个人也只能为自己的命运负责。

可惜，坚信这一理念、而能知行合一的父母，在当代中国，不说屈指可数，至少也是为数不多的。 

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就从“三年级现象”说起。

“三年级现象”已经说了很多年，但我看到，多数议论也只是就“现象”说“现象”，现象来现象去，最后这个“三年级现象”还是年复一年成为许多家长梦魇一般的现象。

读二年级常考100分的，怎么一下子就跌到80分了？

以前对我们从来都是言听计从的，怎么现在都敢顶嘴了？

明明给他报了培训班，怎么作业错误率还是这么高？

本来还挺爱阅读的，怎么如今连课外书都懒得看了？

别人家的孩子早放学了，怎么我家孩子还被留着补作业？

早没注意他有多粗心，怎么现在总是丢三落四？

……

要罗列孩子在三年级犯下的种种“滔天罪行”，一如长江之水滔滔不绝，又如黄河泛滥一发不可收拾。

对“三年级现象”，各路专家纷纷出手，或把脉，或望诊，或痛批，或建议，可谓仁者见仁、智者见智。

其实，所谓“三年级现象”，不过是身心内在冲突的一种外在投射。如果不是基于内因的地崩山裂，焉能出现外在的风云突变？

专家的分析都有道理，但根本的原因可能更为复杂，也更为简单。

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先说复杂。

一个基本的事实是，至少有相当一部分在学前期接受过“超前教育”的孩子，并未遭遇所谓的“三年级现象”。相反，这些孩子依然优势明显、潜力十足。

“课程编排难”并非针对某个孩子或某类孩子，而是针对所有孩子。但感染学名为“三年级现象”这一病毒的，毕竟只是小部分孩子。

对于“身心转折期”一说，有一定道理，但也经不起检验。如果身心转折一定导致“三年级现象”，那么，人的一生还存在多个阶段的身心转折，如：“六个月”左右的婴儿向幼儿的转折期、“三岁”左右幼儿向儿童的转折期、“十二岁”左右少年向青年的转折期等，也必然导致明显的两极分化吗？事实是否定的。

因此，“三年级现象”不太可能是某个单一因素造成的。更大的可能，是多种因素错综在一起，导致这个令许多家长谈“三”色变的结果。

这就是“三年级现象”的复杂性。

再说简单。

我们可以逆向思考。即：具有哪些认知特征、心理特质的孩子，对“三年级现象”具有强大的免疫力。

很简单，三个特点：第一，效率；第二，习惯；第三，专注。

这三个特点，貌似跟智商无关，其实深刻影响智商；不仅影响智商，同时影响情商；不仅影响智商、情商，同时影响逆商（抗挫能力）；不仅影响智商、情商、逆商，同时影响心商（保持良好心态能力）。

孩子倘若拥有其中的一个品质，“三年级现象”一定跟他绝缘；拥有其中的两个品质，学习优秀一定是他的常态；一旦拥有全部三个品质，则孩子必定是学霸无疑。

其实，“三年级现象”往深处进一步细究，还真没什么惊天动地的根源。要说化约，大概也可以化约到“专心致志”——专注品质上。

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效率和习惯当然是重要的。

其实，效率本身就是一种良好习惯。

在所有的习惯中，对学习而言，“专注”实在是最最重要的习惯。我们甚至还可以反过来说，所有习惯的养成，都必定伴随心无旁骛、持之以恒的专注。倘若没有专注的护航，任何一种习惯都不可能被塑造。

这就是一个再简单不过的道理。

现实中，中国孩子的专注品质究竟如何呢？看看以下触目惊心的调查数据，足以让每位家长和教师揪心。

2015年研究表明，学习成绩不好的孩子，注意力（专注）问题占65%。虽然在青春期，部分孩子的注意力问题会得到改善，但仍有30%的孩子问题会伴随终身，影响其未来的工作、社交，乃至恋爱、婚姻和家庭。

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我以为，“三年级现象”的根本原因就是“专注”问题。

凡是在三年级学习中退步明显、跌落谷底的，一定是专注出了问题。

“课程编排难”一定影响专注。此时，专注品质弱的，自然就先发病、先枯萎；“身心转折期”确实是道坎，专注能量足的，往往能顺利迈过；反之，则可能磕磕碰碰、起起落落，甚至可能坠入深渊、万劫不复。

法国生物学家乔治·居维叶认为，“天才，首先是注意力。”

唐太宗李世民说过，“凡诸艺业，未有学而不得者。病在心力懈怠，不能专精耳。”

清代学者曾世霖强调，“学问尚精专，研摩贵纯一。”

学习一旦丧失了兴趣和专注，就必定转化为压力；压力持续发酵，就必定转化为厌学；厌学发展到极致，就必定转化为厌恶、厌倦、厌弃生命。

请问，这是父母想要的最终结局吗？

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专注问题，病在孩子身上，根往往在父母身上。

其实，任何一个正常孩子，都有专注天赋。有的可能落在数理逻辑方面，有的可能落在言语表达方面，有的可能落在空间想象方面，有的可能落在身体运动方面，有的可能落在音乐表现方面，有的可能落在人际交往方面，有的可能落在内省觉知方面，有的可能落在自然探索方面，有的可能落在沉思存在方面。

某个方面的天赋，一定表现为某个方面的专注。这话也可以反着说，某个方面的专注，通常表现为某个方面的天赋。

问题在于，做父母的往往看不见孩子的专注。表现一，就是忽视孩子某个方面的专注。表现二，就是干预孩子的专注。

其实，孩子的专注品质与生俱来。作为父母，既无须干涉，也不必评判。你唯一要做的，就是如实看见。

任何外加的干预和评判，对孩子的专注都是一种污染和伤害。

一如克里希那穆提所言：“对于这件事，你可以看，可以观察，但不要试图改变它、引导它，不要说什么‘不应该这样’或‘必须那样’或‘帮我克服它’，只要观察就好了。你改变不了那座山的轮廓，改变不了那只鸟的飞翔轨迹，改变不了河水的快速流淌，所以，只是观察它，发现它的美就够了。但如果观察后你说‘那座山没有我昨天看到的美’，则说明你根本没有欣赏，你只是在比较而已。”

为什么那么多父母看不见孩子的专注？

普遍的原因来自父母自身的焦虑和恐惧。

心理学家做过这样一个新奇的实验。

首先，让10个人穿过一间黑暗的房子。在引导下，这10个人都成功了。

然后，打开一盏灯。在昏暗的灯光下，这些人看清了房内的一切，都惊出一身冷汗。原来，地面是个大水池，池里有十几条鳄鱼，水池上方搭着一座窄窄的木桥。刚才，他们就是从这座木桥上走过去的。

心理学家问：“现在，你们谁愿意再次穿过这间房子？”没有人回答。半晌，有3个胆大的人站了出来。

其中一个小心翼翼地走了过去，速度比第一次慢了许多；另一个颤颤巍巍地踏上小木桥，走到一半，竟趴在桥上爬了过去；第三个刚走几步就趴了下去，再也不敢移动。

心理学家又打开另外几盏灯，把房里照得如同白昼。这时，人们看见木桥下方装有一张安全网，由于网线颜色极浅，刚才根本没有看见。

“现在，谁还愿意通过这座木桥？”心理学家问道。这次又有5个人站了出来。剩下的2位为何不愿意？他们共同担心——“这张网牢固吗？”

看！正是焦虑和恐惧决定着人们的行为反应和行动质量。

因为焦虑和恐惧，父母看不见孩子盯着蚂蚁爬行时的那份专注；

因为焦虑和恐惧，父母看不见孩子拆装玩具时的那份静心；

因为焦虑和恐惧，父母看不见孩子随意涂鸦时的那份凝神；

因为焦虑和恐惧，父母看不见孩子玩家家扮角色时的那份笃定；

因为焦虑和恐惧，父母看不见孩子望着蓝天不声不响时的那份出神；

因为焦虑和恐惧，父母看不见孩子躲在角落里看图画书时的那份安宁；

……

父母的焦虑和恐惧因何而生？爱！

因为爱他，心生期待；因为期待，担心失望；因为失望，催生焦虑；累积焦虑，终成恐惧。

而真正的家庭教育，是从认识自己开始，最终迈向自我实现。认识自己的焦虑，认识自己的恐惧，认识自己的依赖，认识自己的冲动和欲望……

孩子，既不是你梦想的替代品，也不是你失败的替罪羊，更不是你人生哲学的替身演员。

要看见孩子的专注，就要清除自己的恐惧；要清除自己的恐惧，就要稀释内心的焦虑；要稀释内心的焦虑，就要降低甚至放弃心心念念的期待。放弃期待，不是放弃爱，而是以道爱之。

以道爱之，从清除妄念开始——

为人父母，必须清除“孩子是我的”妄念；

为人父母，必须清除“我为你活，你为我活”的妄念；

为人父母，必须清除“你我不分，我们是一体的”妄念；

为人父母，必须清除“我的梦想都寄托在你身上”的妄念；

为人父母，必须清除“一切为了孩子，为了孩子一切”的妄念；

为人父母，必须清除“你的生活就是我的生活，你的事情就是我的事情”的妄念。

清除妄念的直接效果，就是叛逆离家出走的孩子回来了；清除妄念的后续效应，就是孩子成绩上升了。

有人问，万一孩子不回来呢？这说明，父母内心还有更多更深的妄念需要清除；又有人问，万一孩子成绩没有上升，反而下滑了呢？这份担心，只会进一步催生你的焦虑，进一步放大你的恐惧。

一句话，平静的心乃是当代中国家庭教育的第一道曙光。

---摘自网络