生命教育的内涵与价值

一、生命教育的内涵

生命是人类一切活动的基础，“全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在”。人的生命处于复杂的系统之中，分别形成了自然生命、社会生命和精神生命。自然生命反映的是生命的自然事实，是指个体的物质存在。自然生命是人存在的基础与先决条件，是人跃向高级生命存在之境的物质前提，人应当首先关注和保全的是自然生命。精神生命反映的是生命的意识和价值追求，是指个体的情感、观点、思想、信仰等价值体系。精神生命是对有限的自然生命的超越，是人对无限的精神世界的追问，是在物质世界之外的心灵栖居之处。社会生命反映的是生命的社会事实，是指个体与人、自然、社会形成的交互关系。马克思认为：“人的本质不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”人的存在离不开社会性的实践活动。人在实践中不得不依赖他人的力量与帮助，不得不与他人发生关系，这就是人不同于动物的社会性特征。这种社会性决定了人的生命存在的第三个维度——社会生命。

人的三重生命之间是互相联系、辩证统一的。自然生命是生命的自然长度，社会生命是生命的社会宽度，精神生命是生命的精神高度。人的三重生命构筑了完整意义上的人，人的存在是为了有意义地生活。生命教育是以生命为基点，借助生命资源，唤醒、培养人们的生命意识与生命智慧，引导人们追求生命价值，活出生命意义的活动。朱倩倩老师认为，教育工作中最根本、最迫切、最重要的就是培养学生的生命情感，唤醒他们敬畏生命、尊重生命的感知。

二、生命教育的价值

生命教育有狭义、中义和广义三种含义，相应地，加强中小学生命教育的价值也应该从这三个层面来理解。

1.加强生命教育是解决学生生命发展问题的需要

狭义的生命教育是针对生命问题的治疗性生命教育。中小学生由于生命意识薄弱，极易受网络虚拟世界的影响，形成轻视生命、戏谑生命的态度，难以认识到生命的意义与价值。一些学生以简单、粗暴的方式消极对待生命发展中遭遇的困境与苦难、面对的压力与挫折，常常选择逃避的方式应对。近年来，学生非正常死亡的情况时有发生，引起社会的高度关注，让人们感到无比的痛心与惋惜。孙高原老师认为，不论是家庭教育还是学校教育乃至是社会教育，首先要从心灵深处唤醒孩子的生命责任意识，并不断强化，在孩子心中筑起生命安全至上的自我保护安全网。

2.加强生命教育是落实学生发展核心素养的需要

中义的生命教育是指向生命整体的发展性生命教育。中国学生发展核心素养包括三个方面、六大素养、十八个基本要点，其中，在“健康生活”这一核心素养之下明确提出了“珍爱生命”的基本要点，要求学生能够“理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等”。可见，在中国学生发展核心素养框架之下，生命教育不仅要帮助学生强化安全意识，提升自我保护能力，发展自我的自然生命；而且要引导学生养成良好的行为习惯、生活方式，提升生活能力、生活品质，完善自我的社会生命；更要引领学生理解并获取生命意义、人生价值，形成正确积极的生命观念，提升自我的精神生命。

3.加强生命教育是把青少年培养成为拥有“四个自信”的孩子的需要

广义的生命教育是以生命为原点，对教育进行生命化解读。2023 年3 月5 日，习近平总书记在参加十四届全国人大一次会议江苏代表团审议时指出，新时代教育工作者要努力把青少年培养成为中国特色社会主义的建设者和接班人，真正把青少年培养成为拥有“四个自信”的孩子。中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，是青少年精神生命的重要支柱。在生命教育中，教师要把“四个自信”作为核心内容，引导学生在理性认知的基础上实现情感认同，将“四个自信”内化于心、外化于行，达到知情意行合一，真正成长为拥有牢固政治思想和坚定理想信念的社会主义事业建设者和接班人。

（来自网络）